Quiz Modulo 4

Durante la programmazione dell’UDA l’insegnante deve tener conto di

Che le competenze sono ormai divenute un obiettivo della didattica
Quanto deciso nel Collegio docenti
Quanto sostenuto nel D. Lgs 62/2017
Quanto presente nella Legge del 5 febbraio 1992 n.104

Qual è l’obiettivo principale della programmazione dell’UDA?

Acquisire conoscenze
Acquisire la competenza della seconda lingua comunitaria
Assolvere in autonomia compiti significativi e traslarli in contesti reali o verosimili
Assolvere compiti significativi in astrazione

Qual è il ruolo dell’insegnante in questo nuovo modo di fare didattica?

un formatore, una guida, un punto di riferimento, durante il processo di apprendimento del proprio alunno, procedimento che costruiscono insieme in una relazione tra ruoli differenti ma parlanti
un fornitore e trasmettitore di saperi attraverso lezioni unicamente frontali
un pari nella discussione pedagogica con gli alunni
una figura distante e regolatrice della relazione insegnamento-apprendimento

Qual è il luogo deputato alla relazione insegnamento-apprendimento?

Esclusivamente l’aula scolastica
L’Istituto e tutti i suoi possibili spazi fruibili dalla classe e dagli alunni, laboratori, palestra, …
Spazi condivisi tra classi differenti
Qualsiasi spazio reale o virtuale, o metaforico che possa essere considerato ambiente di apprendimento come le classi virtuali, i laboratori, i teatri, i parchi, …

Conoscenze e competenze che relazione hanno nella didattica per competenze?

Nessuna relazione
Relazioni a fasi alterne
Tutte le risposte
Nessuna delle risposte

In che anno il Miur ha emanato la “Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri?

1° marzo 2018
1° marzo 2006
5 febbraio 1992
5 febbraio 2017

Cosa leggiamo nella “Dichiarazione dei Diritti Umani del 1948, all’art. 2”?

Ad ogni individuo spettano tutti i diritti e tutte le libertà enunciate nella presente Dichiarazione , senza distinzione alcuna per ragioni di razza, di colore, di sesso, di lingua, di opinione politica o di altro genere, di origine nazionale o sociale, di ricchezza di nascita, o di altra condizione”.
Ad ogni individuo spettano tutti i diritti enunciati nella presente Dichiarazione, senza distinzione alcuna per ragioni di razza, di colore, di lingua, di ricchezza, di nascita”
Ad ogni individuo spettano tutti i doveri enunciati nella presente Dichiarazione , senza distinzione alcuna per ragioni di razza, di colore, di sesso, di lingua, di opinione politica o di altro genere, di origine nazionale o sociale, di ricchezza di nascita, o di altra condizione”
Tutti gli individui sono uguali ed hanno tutti gli stessi diritti e gli stessi doveri

L’obiettivo dell’accoglienza degli stranieri soprattutto per l’integrazione scolastica è sancito

Nella Convenzione sui diritti dell’infanzia del 1989
Nel decreto legislativo n.286 del 25 luglio 1998 “Testo Unico delle disposizioni concernenti la disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero”
Nessuna delle risposte
Tutte le risposte

L’autonomia scolastica è prevista e confermata da

Non ci sono leggi o decreti in merito, perché a scuola possiede una sua autonomia ante litteram
Dal DPR n.275/99, che ha permesso una grande flessibilità in merito di politiche scolastiche sull’integrazione , nel particolare contesto in cui si trova una determinata scuola.
Dal DPR n.275/99, che contempla la possibilità di autonomia scolastica
Dal DPR n 80/2013, che contempla tale autonomia

Esiste una sorta di “modello italiano” per l’insegnamento della lingua?

Non è stato pensato un documento scritto perché ogni scuola è autonoma
Nel documento “La via italiana per la scuola interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri” dell’ottobre 2007, redatto dall’Osservatorio Nazionale , istituito da Miur nel 2006
Nel documento “La via europea per la scuola in interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri” dell’ottobre 2007, redatto dall’Osservatorio Nazionale , istituito da Miur nel 2006
Nel documento “La via globale per la scuola globale”, dell’ottobre 2007, redatto dall’Osservatorio Nazionale , istituito da Miur nel 2006

Qual è il ruolo della lingua in una prospettiva interculturale e di integrazione?

la lingua è la protagonista principale e la scuola il luogo deputato a tale formazione, dove apprendimento e vita quotidiana si intrecciano in una relazione interculturale in cui la dinamica insegnamento-apprendimento assume un valore democratico e di attenzione all’altro
la lingua non può essere la protagonista principale nella scuola perché l’istituzione scolastica è il luogo deputato all’acquisizione delle conoscenze
La lingua è solo marginalmente importante nella scuola moderna dell’integrazione
La lingua è importante solo se in una scuola sono presenti alunni stranieri

Cosa vuol dire integrazione?

Assimilazione dell’altro alla propria cultura
Intercultura, scambio, confronto e rispetto
Attenzione che l’altro diventi come noi
Creare gruppi differenziati in classe ed in istituto per mantenere l’integrità della propria cultura

L’approccio interculturale e trasversale, italiano è un esempio per gli altri Paesi, lo conferma anche l’indagine

Del Miur nel 2006
Del CNR nel 2017
Di Eurydice, richiesta dalla Commissione Europea (2009 Bruxelles) “L’integrazione scolastica dei bambini immigrati in Europa”
Di Eurydice, richiesta dal Parlamento Italiano, (2009) “L’integrazione scolastica dei bambini immigrati in Italia”

Quali sono le tipologie di alunni di origine straniera che possiamo incontrare nelle aule scolastiche?

Nessuna delle risposte
Alunni con cittadinanza non italiana
Tutte le risposte
Alunni con ambiente familiare non italofono

Nelle aule italiane non è possibile incontrare queste tipologie di alunni stranieri

Tutte le risposte
Minori non accompagnati
Nessuna delle risposte
Alunni rom, sinti e caminanti

Gli alunni giunti in Italia per adozione internazionale

Non presentano alcuna necessità di interventi personalizzati
Vengono detti “invisibili” e spesso hanno bisogno di interventi personalizzati a causa della loro storia
Si integrano sempre perfettamente nella classe assegnata
Gli insegnanti non hanno mai testimoniato difficoltà con questa tipologia di bambini

Esistono differenze tra studenti italiani e stranieri nel passaggio dalle scuola di I grado a quella di II grado?

gli studenti stranieri tendono a preferire istituti tecnici, in grado di formarli per un lavoro, gli italiani prediligono una scolarizzazione con tempi più lunghi
non esistono differenze nella scelta delle scuole di II grado, i dati rivelano che le scelte tra ragazzi stranieri e italiani si equivalgono
esistono enormi differenze nessuno straniero si è mai iscritto a Licei, ma solo ad istituti tecnici e professionali
gli studenti stranieri si iscrivono in maggioranza ai Licei per raggiunger l’Università e proseguire gli studi, come riscatto delle loro origini

il lavoro sui testi in italiano che competenze sviluppa?

processi logici; processi cognitivi; processi linguistici; organizzazione delle conoscenze;
esprimere la complessità; relazionare parti e tutto e le parti tra loro; compiere inferenze;
nessuna delle risposte
tutte le risposte

La lettura, il leggere che vuol dire comprendere si basa su due dimensioni

oggettiva e soggettiva
universale e particolare
metalinguistica e dell’ipertesto
personale ed intima

L’empatia e l’ascolto si possono imparare ed allenare?

Assolutamente no, è una attitudine che si possiede dalla nascita
Si possono imparare solo a condizione di aver sofferto molto nella propria vita
Si possono apprendere solo a condizione di essere adulti, i ragazzi non ne sono capaci
La letteratura può insegnare l’ascolto, mettersi nei panni dell’altro; è veicolo non solo di apprendimento linguistico, ma culturale ed intersoggettivo , riconoscere l’altro non vuol dire assimilarlo, ma instaurare con lui un rapporto.

Nella Dichiarazione dei Diritti Umani del 1948, all’art. 2 leggiamo:

“ad ogni individuo spettano tutti i diritti e tutte le libertà enunciate nella presente Dichiarazione , senza distinzione alcuna per ragioni di razza, di colore, di sesso, di lingua, di opinione politica o di altro genere, di origine nazionale o sociale, di ricchezza di nascita, o di altra condizione”.
“ad ogni individuo spettano tutti i doveri enunciati nella presente Dichiarazione , senza distinzione alcuna per ragioni di razza, di colore, di sesso, di lingua, di opinione politica o di altro genere, di origine nazionale o sociale, di ricchezza di nascita, o di altra condizione”.
“ad ogni individuo non spettano tutti i diritti e tutte le libertà enunciate nella presente Dichiarazione , senza distinzione alcuna per ragioni di razza, di colore, di sesso, di lingua, di opinione politica o di altro genere, di origine nazionale o sociale, di ricchezza di nascita, o di altra condizione”.
“ad ogni individuo non spettano tutti i diritti e tutte le libertà enunciate nella presente Dichiarazione , con distinzione alcuna per ragioni di razza, di colore, di sesso, di lingua, di opinione politica o di altro genere, di origine nazionale o sociale, di ricchezza di nascita, o di altra condizione”.

Di cosa si occupa la legge sull’ordinamento scolastico, n.53/2003?

si occupa della personalizzazione dell’insegnamento, prende cioè in considerazione la differenza esistente tra alunno e alunno e quindi la necessità di percorsi didattici ed educativi attenti alla persona
si occupa dell’insegnamento, prende cioè in considerazione gli alunni nel loro insieme quindi la necessità di percorsi didattici ed educativi comuni
si occupa della complicità nell’insegnamento, prende cioè in considerazione la relazione esistente tra alunno e docente
si occupa della organizzazione specifica dell’insegnamento, prende cioè in considerazione le discipline e le loro specializzazioni

qual è il più forte ostacolo nelle scuole per gli alunni stranieri?

È rappresentato dalla loro storia personale
È rappresentato da percorsi didattici paralleli
È rappresentato da percorsi psicologici personalizzati
è rappresentato dalla non conoscenza della lingua

gli alunni figli di coppie miste:

non hanno la cittadinanza italiana
non hanno cittadinanza
hanno cittadinanza italiana
hanno la sola cittadinanza del Paese di origine del genitore straniero

gli alunni sinti, rom e caminanti provengono in genere da:

provengono in genere dall’Est Europa o da Paesi dell’UE e spesso non posseggono la cittadinanza italiana
provengono in genere dalla Francia e dai Paesi dell’UE
provengono in genere dall’Est Europa o da Paesi dell’UE e posseggono la cittadinanza italiana
provengono in genere dall’America del sud e posseggono la cittadinanza italiana

Lingua Italiana

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